Nascimento, Ramos e Aroeira (2011, p. 3) sinalizam que as críticas ao modelo cartesiano de ensino-aprendizagem, baseadas na fragmentação do conhecimento, possibilitaram o repensar de muitas práticas pedagógicas, inclusive aquelas relacionadas aos processos avaliativos. Nesse repensar ficou evidente a relevância do acompanhamento contínuo das aprendizagens desenvolvidas pelos professores, o que acabou por colocar luz no Portfólio. Para essas autoras, “o portfólio é tido como um conjunto de registros, informações sobre o trabalho realizado, ou em processo de realização, sendo considerado não apenas como procedimento de avaliação, mas como eixo organizador do trabalho pedagógico”. Nesse sentido, o portfólio pode ser construído pelo próprio professor, englobando todas as tarefas realizadas, o que vai contribuir, de modo significativo, para seu processo de auto-avaliação. Dessa maneira, os professores têm a oportunidade de refletir sobre suas ações e traçar suas estratégias, organizando os resultados da sua própria prática docente.

Segundo Zílio (2010, p. 1), “a utilização dos portfólios de aprendizagem fundamentou-se na necessidade de articular a teoria e a prática da avaliação”. A autora entende que o portfólio, como prática avaliativa, potencializa a aprendizagem e, no caso de sua aplicação em curso de formação de professores, contribui para a compreensão de como pode se dar a sua transposição para as situações de ensino-aprendizagem a serem enfrentadas na vida profissional.  Assim, o portfólio vai muito além da perspectiva de mero instrumento de coleta de dados sobre o desempenho dos professores, sendo visualizado como uma oportunidade “de vivenciar reflexivamente o próprio processo de ensino-aprendizagem, permitindo identificar dificuldades, necessidades e concepções que o compõem.” (ZÍLIO, 2010, p. 3),

*Conheça o Portfólio da Equipe de Arte do Colégio Qi com os trabalhos desenvolvidos nas aulas de Artes Visuais, Design, Música, Teatro e História da Arte ao longo do ano. 

Este é um projeto que intenciona registrar a trajetória da equipe, oportunizar a troca de experiências e ideias entre os pares, além de propiciar uma reflexão acerca da nossa prática artística-docente.